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    老时时彩杀号: 针对非洲定制班的初级汉语综合课教学设计

    来源: 360彩票老时时彩开奖 作者:lgg 发布时间:2015-09-11 18:44 论文字数:38569字
    论文编号: sb2015090111410714505 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文 论文价格: 150
    本文是教育论文,在现有的教学材料和资源上,将汉语言知识和能力最大程度地传授给学生,使学生较好地掌握,这就要求对外汉语教师在进行教学活动之前制定一个优秀的教学设计。

    360彩票老时时彩开奖 www.zyyo.com.cn 第一章 绪 论


    1.1 选题的目的和意义
    对外汉语专业自诞生以来发展到现在,多数相关研究集中在对欧美或者亚洲国家的汉语教学方面。但是随着中非合作的不断深入,中非两地人民之间的往来日益增多,越来越多的非洲人开始学习汉语,来华留学生人数也在迅猛增长,这不得不引起我们对非洲汉语教学的高度重视。虽然目前有针对非洲留学生的相关研究,但是数量非常有限。非洲留学生作为新一批兴起的汉语教学对象,基本都是零基础的汉语初学者。而综合课作为汉语教学的核心课程,是汉语教学的重中之重,担负着系统学习汉语语音、词汇、语法、文化等语言知识的主要任务,为其他各专项技能课的训练提供语言基础和技能基础。因此,针对非洲留学生的初级汉语综合课研究就显得异常迫切。本文就是基于这样的背景进行选题的。笔者有幸在河南大学实习的过程中接触了非洲国基班这一特殊的汉语学习群体。他们是河南国基集团在非洲遴选的优秀职员,为了更好地发展中非贸易,公司决定免费送他们到河南大学国际汉学院进行为期一年的汉语学习并给他们定期发放奖学金,学习结束以是否通过 HSK-4 级决定他们是否有机会留在中国。两个月的实习让笔者意识到他们可以作为很好的对外汉语教学研究对象。一方面,它涉及的是国内外研究都非常有限的非洲留学生群体——他们有自己独特的文化体系,又受欧美文明的影响,当他们同另一个东方文明进行碰撞时,可以说是整个多元化世界冲突、融合、变迁的缩影;另一方面,他们要在有限的时间内完成公司限定的特定任务量的学习,是对汉语教学效率的极大考验。针对这一群体的汉语教学研究也将对中非贸易的进一步发展提供更多交流的机会。而如何才能提高汉语教学的效率,在现有的教学材料和资源上,将汉语言知识和能力最大程度地传授给学生,使学生较好地掌握,这就要求对外汉语教师在进行教学活动之前制定一个优秀的教学设计。本论文将针对非洲国基班的留学生,以《汉语教程》第一册(上)的第十课《他住哪儿》为例对对外汉语初级综合课教学设计进行探讨。
    ……….


    1.2 对外汉语初级综合课教学设计研究现状
    截止目前,我国关于对外汉语综合课的研究虽然还不完善,但有很多成果值得借鉴。熊明安在 1982 年的《教育学名词浅析》一书中指出,综合课就是集知识的学习与技能的养成为一体的一种课程类型。鲁健骥在 1983 年提出“精读课(即综合课)”的“精”包括对课文的选择和处理。乐眉云等在 1985 年提出“精读课”的重点在“精”,不在“读”,它是综合训练听说读写译的综合课。李杨在 1991 年提出,听说读写的语言技能训练课始终都是对外汉语教学的主体。王小穹从语言教学和言语交际技能要素两方面,揭示出综合课教学的性质和特点。吕必松在 1997 年提出,综合课包括对语用知识、语言知识和文化知识的教学,要针对各项言语交际技能和语言技能进行综合训练。蔡整莹在1997年对初级阶段汉语综合课的教学任务、性质和目的也做出了相关解释。王钟华对初级阶段汉语综合课的语法教学各环节进行了全面总结、详细描述,并对综合课语法教学环节的重难点做出具体提示。岑玉珍在 2001 年把综合课表述为基础知识讲练课,强调先学习知识后学习技能。赵金铭在 2004 年指出,综合课是教学内容的综合和技能训练方式的综合。柳琴1站在练习编排与设计的角度,详细分析并研究了当时的基础汉语综合课的教材。杨翼在 2006 年的《对外汉语教学课程研究》中指出,综合性是对外汉语综合课的主要特点,它的主要任务就是对语言要素、语用规则和文化背景知识的全面教学,对言语技能和言语交际能力的全方位训练。李泉于 2010 年在《汉语综合课的性质和特点探讨》一文中把综合课定性为综合技能训练课,他认为虽然综合传授知识、综合训练语言技能都是综合课的基本任务,但是培养学习者的综合语言运用能力才是综合课的核心目标。

    ………


    第二章 《他住哪儿》教学设计的依据 


    2.1 教材分析
    笔者选用的教材是由北京语言大学编写的、对外汉语系列教材中语言技能类的《汉语教程》(修订本)。它由杨寄洲主编,并于 2006 年出版发行。该教程适用于零起点的汉语初学者。这套教材一共三册,每册分为上、下两册,全套共计 76 课。这套教材编写的指导思想是“以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础,通过课堂讲练,逐步提高学生听说读写的言语技能,培养他们用汉语进行社会交际的能力。”下面就该教材的体例进行说明:第 1 课至第 50 课的课文以实用会话为主,也有一些叙述性短文;第 51 课至第 76 课则全部是叙述性短文。该教程的编写以语法为结构支撑,以课文为教学重点,目的是用语法来指导课文的学习。实际教学时,应借助语法由易到难的有序性和渐进性,把句子的结构、语义和语用结合起来,让学生明白什么情况下、怎样使用学过的句子。在词汇大纲的规定下,全套书共收纳生词 2900 多个,并合理地分配于每篇课文之中。讲练中,要把生词放在句子和课文中,以规定词义的唯一性,便于学生理解记忆。
    ………


    2.2 课型分析
    本课课型属于初级阶段的汉语综合课,它是连接其他各单项技能课的桥梁和纽带。由文献综述部分我国关于汉语综合课性质、特点的探究与研究现状可以看出,汉语综合课具有“基础性”、“综合性”的双重性质,既要帮助学生积累必要的语言基础知识,又要培养并提高学生的语言交际能力。因此,处理好传授知识与培养技能的关系是综合课教学的一个重要问题。尤其针对初学者,我们不能以“满堂灌”的方式追求面面俱到,不同的教学阶段应该有具体的、不同的侧重点。杨寄洲的《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中规定初级阶段的教学目的是:经过一学年的学习,学生具备一定的语言知识和初步的听说读写、言语交际能力,可以在一定程度上自学汉语以满足日常的学习、生活等交际需要;能够达到《汉语水平等级标准和等级语法大纲》规定的二级标准;同时还要初步具备一定地上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的能力,为以后的汉语学习打下坚实的语言基础。 这就要求对外汉语教师一定要结合所教学生的特点与需求,有重点有针对性的开展教学活动。笔者针对的是零起点的汉语初学者,因此教学过程中将把每节课的生词量控制在一定范围之内,语法知识的讲解尽量简单、易于接受,决不讲得过于深入,加重学生的学习负担,让他们产生畏难心理,降低他们学习汉语的积极性和主动性。
    …….


    第三章 《他住哪儿》具体的教学设计 .......... 13
    3.2 教学内容(详见附录 2) .......... 13
    3.3 教学目标 ..... 13
    3.4 教学重难点 ......... 13
    3.4.1 教学重点 ......... 13
    3.4.2 教学难点 ......... 14
    3.5 教学方法 ..... 14
    3.6 教学步骤与课时安排 ......... 14
    第四章 小结 ...... 22


    第三章 《他住哪儿》具体的教学设计  


    3.1 教学内容(详见附录 2)
    教师面带微笑走进教室向同学们问好,并以表扬的口气说“你们的汉语进步真快,那你们现在觉得说汉语难吗?”“其实,汉语并不难,只是需要我们多加练习,尤其是我们刚刚学过的声母、韵母和声调。”这样就可以顺利的引导学生进入声母、韵母、声调的复习环节。国基班的学生学习非常认真、积极,而且善于表现自己。每上新课之前,他们都很乐意展现自己已经学会的东西。由于学生刚来中国不久,会说的汉语非常有限,所以中国朋友很少,教师就在课堂上为他们提供展现自我的平台。一方面巩固了所学知识,另一方面也满足了他们学以致用的愿望,同时教师还可以及时了解他们的学习情况,以调整自己的教学进度。由于国基班的学生都是自制力比较强的成年人汉语学习者,并且都有明确的学习目标,他们不像其他国际班的留学生那样上课爱迟到。所以,此处教师略去点名环节,直接开始课堂导入。“谁知道我们的图书馆在哪儿?”“我们现在在哪上课?”“在几楼上课?”“你们住在哪儿?”“你们知道王老师住哪儿吗?”通过这一连串的问题引发学生积极、主动的思考,顺利导入新课《他住哪儿》。笔者在课下的调查中发现学生选择来中国学习汉语的动机,除了外在的工作原因,还有来自朋友的激励和对手的竞争刺激。教师有必要给学生营造一种互相激励并竞争的学习氛围——采取分组听写的方式,学生给学生听写。这样他们可以互相交流学习、记忆的方法,从而有效提高学习的效率。
    ……..


    小结 


    笔者在前人关于初级汉语综合课以及相关教学设计的理论探讨的基础上、阅读了大量优秀教案集、优秀教学设计,并参考了单项技能课的教学设计和教学方式以及前人关于非洲留学生学习策略的建议,结合笔者在河南大学的实习经历以及实习期间对非洲留学生的性格特点、学习背景、学习策略、学习需求和业余爱好等方面的调查、了解做出了本篇教学设计。目的是为以后针对非洲留学生的教学设计提供借鉴和参考。本设计主要有如下两个特点:
    1、始终坚持在精讲多练的基础上把知识积累与能力培养有机结合。为了最大限度地满足学生学习、实际生活和工作中的交际需要。本课程设计中的询问与回答地址、电话号码等都紧贴学生日常生活交际的实际,学生不仅掌握了课文中的生字词和语法知识,还锻炼了自主表达住址和电话号码的能力。
    2、围绕学生的主体地位,发挥教师的主导作用,帮助学生建构适合自己的学习策略。教师通过课下与每一位学生交流、沟通,在课堂上有针对性地对不同学生进行提问。因材施教,分层教学,使每个学生都能找到适合自己的学习方法,合理安排自己的学习任务。但是,鉴于笔者教学经验不足,对课堂教学观察的时间有限,掌控课堂的能力亟待提高。比如,在讲到“知道、电话、号码、零、手机”这一组生词的时候,活泼外向的学生由于喜欢交朋友但又不会询问或表达电话号码、QQ 号码等,突然情绪高涨,在课堂上展开了热烈的讨论。
    教师必须在上课之前充分的了解、分析学生的特点,做出合理的事故预想,并有针对地设计对策,如此才能在课堂上游刃有余,避免措手不及、难以掌控的局面再次发生。此外,笔者对非洲人的母语不够了解,不能很好地针对每个学生的母语与汉语做出有效对比,只是借助他们都比较熟悉的英语来辅助教学,有些地方的处理可能欠妥。比如,在讲到“办公(to work)、办公室(office)”这组生词,让学生举例子的时候,学生说出“先生佩办公在郑州。”学生完全套用了  “Mr Pei works in Zhengzhou.”的英语表达。教师对媒介语的使用在无形中可能会助长学生运用媒介语进行思维,从而出现偏误。所以,教师最好能够有效对比学生的母语与目的语之间的异同;如果不能有效对比,最好做到尽量不使用媒介语。
    ............
    参考文献(略)


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